最近这些年，我发现大学教师讲课好坏已经不重要了，也不是最重要的目标了。
过去，对于一个大学老师最至关重要的就是能不能在课堂上受到了学生的认可和同事的认可，这是无比崇高的荣耀。
但如今，在大学课堂里教师能否把课上好并不重要了。上课好坏不再是评价教师的一种尺度了。讲课的好与坏与你在教育行业的事业发展的好与坏好像并没有什么关系了。各种各样的称号、岗位津贴的档次、教授的级别等等，都是花色不同的蛋糕。一个教师能否在某块蛋糕上分得一份以及分得多大的一份，与他的课上的好坏没有丝毫关系。从未闻某块蛋糕的分配，讲课上的好坏作为一种硬性标准。即使获得所谓的“名师”称号或者“精品课”之类的称号，也未必与课上的好坏有什么必然的联系。
每位老师第一要考虑的就是怎么研究个课题、如何评个职称、怎么获个奖项、如何发表个水一点论文……那么什么样的课题才能通过呢？内容好像不是最重要的，关键是看你的这个课题的题目起的是不是高大上一点。尤其现在这个时代，起一个高大上一点的课题的题目，然后用人工智能AI帮忙丰富一下具体内容，基本就差不多通过了。前前后后不会超过两个小时，一个研究性课题就搞定了。可悲的是那些检查课题的年龄比较大的老古董好像并不是十分懂得什么是人工智能。
为了评职，不但要研究所谓的课题，还要花大价钱发表所谓的各种级别的论文。就这么说吧，好多老师发表的论文具体什么内容自己都不知道，因为只要你勇于花钱，有的是出版社帮你代写代发，因为他们想以最快的速度争取获得最大的利润！
每个教育工作者都在忙前忙后，但很少有花时间精力研究怎么传道授业解惑的。如何让学生面对这个世界？如何让学生深刻地掌握一技之长？如何让学生能和老师产生越来越多的良性互动……好像没有人在研究，也没有几个老师在关心。所有人都在关心如何以最快速的方式升职称加薪水。
课题、职称、论文……大学老师还会经常开会，开会的内容大多都是怎么快点评职称，好让这个专业有更多的高职称老师。还经常会开一些会，就是如何应对所谓“听课专家的检查”……记得有一次开会两小时，都在研究怎么应对学校的各种走流程的检查，对教学毫无意义的检查，那两个小时没有讨论一句如何培养学生成才。
大学教授？在很久以前我是非常仰望这个职业的，干了20几年的大学老师这个职业，现在“教授”这个词在我的心里完全崩塌了。
既然这样，谁还会费心费力不断提高自己的讲课水平呢？而青年教师又怎么会努力让自己成长为一个优秀的讲课者呢？我记得好多年前我的一位恩师说过一句现在看起来“荒谬绝伦”的话：“要用几十个小时的时间准备一小时的课。”如今谁要这么做，谁恐怕就真的没法站上讲台了。用这么多时间备课，又哪有时间以“精品”的名义制造垃圾呢？现在最重要的评价老师的一个尺度就是“工作量”。在这种尺度评价下，上的好的课与上的糟的课；精心准备了的课与糊弄忽悠学生的课；连过道的地上都坐满了学生的课与学生都逃光了的课……这些课都是等值的。
一门课几十学时，从头听到尾的学生到期末是有评价权的。但是，学生对这门课评价的好与坏根本一点不重要，占的比重可以忽略不计。“听课专家”随机听的那十分钟课对你的印象打的分才重要、领导对你讲课的印象评价才最重要、你有没有什么课题和论文才最重要……这种教育制度我感觉就是工业时代末期最大的笑话了。
当上课好坏不再是评价教师的一项重要的标准时，大学还能叫“学校”吗？
2024-5-19
季显伟
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