上海国际学校学费知道多少？
上海国际学校学费知道多少？
从几大主流国际课程的官方统计来看，中国大陆地区的考生数量年年走高，体现出了中国学生日益增长的对于国际课程的偏爱，同时优秀的国际教育师资就显得格外重要了。
然而根据很多家长和学生反馈，各个国际学校老师水平和素质参差不齐，甚至出现了很多不专业，不负责，教学水平有问题的老师出现在所谓“国际化”的教师团队中，优秀师资确实是稀缺。
下面我们将根据外籍教师，本土教师，海归教师三个主要的教师团队来具体分析，看看究竟存在哪些问题。
1. 外籍教师
外籍教师是整个教师团队里薪资标准最高，福利待遇最好的。他们很多时候都会被认为是国际课程的“形象代言人”(很多学校宣传自己的国际课程时都会请外籍教师作为主要亮相的老师)。
但很多时候，国际学校的外籍教师也是流动性最大，负责任程度最低的一批教师。大多数国际学校、国际部每学年结束时都有一批教师离职，而其中外籍教师占据了相当大的比例。
现在不少中国国际学校在和外教签定合同时，有时合同只有一年，还有三个月到半年的试用期。加上国家为了保障劳动双方的合法利益，尽管合同有一定的期限，劳工法还规定，合同双方都可以在给予对方30天通知期后解除。
其实，用一年合同半年试用期这种方法来和外教签订合同，可能是出于这几个原因吧：实在找不到更好的老师;人事缺乏判断人的能力，对自己都没有信心;暂时没人，找个人来顶个岗再说。像这样的合同，双方都心照不宣，没有多少信心;因此，一年一岗换三个老师还奇怪吗?一点也不。
另外一个问题困扰很多外籍教师——文化差异。文化差异不仅仅让他们在生活上有着诸多不便，也在工作中，和学生，家长，同事，领导之间的交流存在一定的cultural barrier.这些差异有时候会导致他们无法准确的把我中国学生最需要的是什么，最缺乏的是什么，最适合的教学方法是什么。
有时候生搬硬套国外流行的教学方法和思路，未必最适合中国孩子的思维模式和特点。曾经在和一位英国老师的交流中，听到他反馈自己在中国教英语非常强调孩子动口说，上课形式比较活泼。
但是一个学期下来，期末考试时却发现很多学生无法达标，因为他们英语基础很差，课堂上不愿意积极参与各项活动，游戏等等，这样英语课上下来根本没有多少实质收获。而与他同时教授同一年级的另一位老师因为对中国学生的水平了解很深，在教学中非常强调基础与能力同时培养，取得的成绩也明显更好。
最后一个制约外籍教师团队水平的因素——准入门槛较低。因为很多学校在招聘外籍教师的时候考虑的不仅仅是其水平，也要考虑到他们的face value，即他们能带来的宣传效应。
因此很多国际学校招聘外籍教师的条件要更加宽松。这样降低的准入门槛，会让很多水平有限的外籍教师被学校吸收。他们在来中国教书之前很多都不是专业教师，在中国从事教师职业往往也都是一个相对短期的决定。
真正优秀的外籍教师应该具备什么条件?
获得外籍人员专家证的条件是：
1) 大学本科毕业，而且具有2年教育经历能够聘为外教;
2) 或获得硕士学位，而且具有3年及以上教育相关从业经历能够聘为专家。
国际学校教师：合法居留证
在获得外国专家局颁布的外国专家承认件后，外籍教师才干够请求来我国的作业签证。用人单位需依据外教的作业签证向相关部分请求专家证，在这之后，外教才干处理合法居留证，终究在我国合法教育。
国际学校教师：教师资格证
从事言语教育的外教，若没有教师资格证书，则应获得世界通行的言语教育资格证书，例如：
TKT(剑桥英语教育才能证书)
CELTA(英言语语教师证书)
TEFL(通用英语教师资格证书)
TESL(第二言语的英语教育资格证书)
TESOL(对外英语教师资格证书)
国际学校教师：学历证书
外籍教师的学历在必定程度上反响了他的眼界、才能，好的学历是有必要具有的。
2.本土教师
国际教师队伍中当然也不乏本土教育出来的老师们。他们或许没有“喝过洋墨水”，但对于教学的严谨认真让他们可以逐步弥补对于课程不熟悉带来的问题。很多国际学校中，本土教师承担着中流砥柱的作用，在很多外籍教师不愿意做或者难以胜任的工作中，他们往往做的更好。
但是优秀的本土师资力量也是欠缺的。很多本土教师的问题在于对于课程的不熟悉。同样是教数学，中国高考可能很强调学生的思维严谨性和知识掌握程度，而国际课程(如IB/Alevel等)都更加注重学习探究性学习，综合应用能力等等。
如果一味以中国教学模式应用于国际课程教学，往往达不到最好的效果。甚至有的本土教师自己对于研究性学习尚且不很了解，如何能指导学生做好IB的EE(研究性长文写作)、IA(学科知识应用论文)等呢?
另外，本土师资中，不少老师英语水平难以胜任全英文教学。上课时更多以中英夹杂的方式进行。对于自然科学学科或许这样还问题不大，但对于人文学科(英语，经济，历史等)，语言能力还是制约着这些老师的上限。
当然，大部分老师都可以做到不断自我学习，自我提高，语言能力也会有很大提升，很大程度上弥补英语能力不足带来的影响。
目前在本土教师培养方面，相较于高等教育师范专业培养传统课程教师，我国国际学校教师培养体系还有待进步，需加强培养体系建设，IB教师的培养，基于全球化的思维方式，将告诫思维技能传达给新一代学习者和领导者。IBO需要学习者完成以下三个步骤来获取IB教学证书和IB教学研究高级证书：
√ 入读IBO认可大学之一的学习课程
√ 完成大学提供的在线IB注册表格，成为证书候选人
√ 完成学习课程后，需在线注册证书
A-Level教师培训
A-Level对于教师的培训主要分为语言课强化;专业能力提升;理论课学习;课堂实践演练;考评考核 五个阶段来支持教师的职业发展，成为杰出的学习者。高质量的培训和反思性实践是教师生涯的重要部分。
3.海归教师
近年来国际教育队伍中，不断涌现了很多留学归来的留学生。他们经历过国外教育体系的锻炼，往往有着很强的的适应能力和协调能力。
语言上，他们既有着外籍教师不具备的流利中文，又有着强于本土教师的英语交流能力。海归教师还有着较强的学习，提高的能力和动力。这些，都得益于他们在国外生活学习的打磨和锤炼。
这样说来中西文化结合，能力全面的海归教师是否就不存在问题了呢?显然不是。出国留学归来选择做老师的海归党，有很多都是大学，甚至研究生阶段才出国读书的，他们对于国外教育的熟悉和了解更多是大学，研究生阶段的学习，而对于中学阶段未必有着很深的体会。
因此，我们往往看到越早出国的孩子越能更早适应国外的教育体系，如果将来回国教书，也更有切身的言传身教可以提供给学生们。
另一方面，海归党大多比较年轻(毕竟留学回国后做老师也是近几年逐渐开始流行起来的)，教学经验方面普遍不是十分丰富。对于课堂，课程，课业，都还在一个逐步摸索的阶段。这一点，需要他们有很强的学习能力，才能逐步赶上。因此，如果能在国外期间就有一定教学经验，那就十分有利于日后的教学工作。
综上所述，不论是哪种类型的老师，都会有这样那样的问题和局限存在，在学生数量日益增长的今天，我们都希望看到对课程熟悉，对学生负责，学习交流沟通协作等等能力都很强的老师。
但在目前看来，以上所有能力都具备的老师尚属少数，因此很多时候国际学校的教师队伍里难免会有一些让学生家长不满意的老师出现。相信随着市场的逐渐成熟，随着相关培训机制的完善，随着对于各级老师入门门槛的标准化，国际教育教师队伍一定会越来越成熟和优秀。
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