职业技术学校劳动教育清单及实施报告

三课并行 五进五育 职业院校全学程劳动教育任务清单

劳动教育教学学术服务团队（收集整理征求意见稿）

2018年，全国教育大会强调劳动教育与德智体美并重，劳动教育备受关注。2020年3月下旬，中共中央下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件，更为落实劳动教育指明方向。

劳动教育在各地落实情况如何？部分职业院校只是开设了劳动教育必修课，就劳动讲劳动，缺乏劳动实践，劳动教育很难落地生根。有些学校有劳动无教育，缺乏教育引领，劳动教育形式单一，没有发挥育人功能。这就需要学校因地制宜，深入研究，找准学生的“兴趣点”和“兴奋点”，完成任务清点。这样既能吸引学生的眼球，还能入脑入心，使劳动教育课堂发挥最好的教育效果。

为寻找劳动教育成功路径，我们通过10多所学校，近2年的研究和实践，逐步摸索出“三课并行”“五进五育”工作法，以3年制职校为案例，制定劳动教育任务清单，融入学科教学，有机渗透劳动教育；丰富德育活动，系统实施劳动教育；依托实践基地，创新拓展劳动教育；弘扬优良家风，持续践行劳动教育；设立主题宣传月，广泛宣传劳动教育；优化管理评价，提升学生劳动素养等，传承劳动精神、传播劳动思想，传习劳动技能，推动劳动教育向纵深发展。

一、“三课并行”构建劳动教育完整体系

三课是指：独立课程形态（劳育必修课）、渗透课程形态（课程劳育）、拓展课程形态（第二课堂）“三课并行”劳动教育体系。辅导员主题教育相融合，构建劳动教育课程体系；与日常教育相融合，构建劳动日常教育体系；与第二课堂相融合，构建劳动教育自我管理体系；与社会实践相融合，构建劳动实践育人体系；与专业课程相融合，构建全程劳动教育体系。推进三课需要培育一批“三能上教师团队”：一能上“学科劳育融合课”，解决当前劳育没场地没师资“当务之急”。二能上“基地实践课”，解决“专业劳育发展之需”。三能上“线上指导假日劳动第三课堂课”。通过课程体系和师资储备，解决劳动无处不在，教育随时随地，符合信息化时代原住民时代之需，推进劳动教育稳步实施。

二、“五进五育”推进劳动教育落地生根

五进五育指：进社会参与社会服务性劳动实践——以劳树德 以德促劳，德是“养”成的 思想品德好；进课室，开展研学劳动实践——以劳增智、以智助劳，智是“学”成的 学习成绩好；进图书馆，加强以劳育美、以美滋劳，美是“化”成的 审美能力好；进体育场馆，以劳强体 以体勤劳，体是“炼”成的 身体素质好；进实验实训室，开展专业研修劳动，以劳创新、以劳勋劳，劳是“干”成的 创新实践好。

以五进五育为统领，我们搭建劳动素养成长信息平台，借助移动互联技术，围绕家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育三个途径，劳动常规、劳动养成、劳动课堂三大信息应用模块，引领学生、教师、家长、企业共同参与，结合德育常规、第二课堂和养成教育，全面记录学生劳动素养成长过程，通过大数据分析，构建“认知—分析— 引导—践行”的劳进家庭：日常家务劳动实践——参与家务劳动，争做美食达人；劳动模块设计时，我们还以“古代六艺” 为基础，引入项目开发理念，对接新工艺、新技术、新业态，融入各学科知识，创建“食、礼、传、耕、创、数”的“劳动六艺”课程群。课程群由基础课程、拓展课程、特色课程三类课程组成。在此基础上，把握教学劳动实践，提升专业素质；开展社会劳动实践，提升综合素养；落实职业劳动实践，提升就业能力 ；推动志愿劳动服务，提升责任意识 ；加强军事劳动训练，提升身心素质 。

三、理论实践教学教材选用清单

“三类教材三课并行”，促进“三全育人”走实走新。

（一）一年级“通识”类基础课程教材（劳育必修课）

《劳模精神与劳动教育》、《中职生劳动教育教程》、《高职生劳动教育教程》、《职校生劳动教育教程》、《新时代职业院校劳动教育教程》、《劳动实践与评价指导手册》、《劳动实务:高等职业院校劳动教育读本》、《大学生劳动教育与实践》、《劳动教育读本(高职版)》、《新时代大学生劳动教育》、《大学生劳动教育》、《耕读劳动》和《劳动教育与实践》。

（二）一年级“素养”拓展课程类教材（渗透课）

《劳模精神与劳动教育》、《工匠精神与职业素养》、《劳动创造美好生活(劳动教育课教材)》、《劳动教育和职业素养训练》、《劳动教育与素质养成》、《大学生劳动素养教育》、《劳动精神传承与弘扬》、《劳动意识培养与发展》和《劳动创新思维培育与践行》。

（三）一年级“指导手册”类教材

《劳动实践指导手册》和《劳动教育课程教学指导手册》。

（四）二年级“三创”特色课程类教材（拓展课）

《日常生活劳动技术及创新》、《服务性劳动与创新创业》和《生产劳动与创新创业》3门课程，采取阶梯递进式实施。

（五）三年级“专业”类教材（提升课）

《劳动安全劳动卫生职业危害预防》、《劳动保护劳动法律法规职业道德》、《劳动权益保障与维护》、《劳动伦理学》、《劳动社会学》、《劳动心理学》和《工匠精神》。

四、校内外劳动实践任务清单

（一）各年级各劳动任务清单

劳动教育“三横三纵”实施路径：

一年级侧重生活劳动，以劳动基本理论学习、校内劳动实践等为主；二年级侧重服务性劳动的基础上结合专业进行生产劳动，开展社区服务、技能大赛、顶岗实训等活动；三年级侧重在生产劳动中创新创业择业，在毕业设计和顶岗实习中，提升生存发展需要的劳动能力。

1.一年级：侧重生活劳动，以劳动基本理论学习、校内劳动实践等为主；开展日常生活劳动为主，提高学生自立自强的意思和能力。基础课程以日常生产生活中需要掌握的技术技能为主要内容。

梳理学校十大劳动：教室设备消洁、宿舍卫生清扫、图书收发，劳动工具整理，厕所卫生清洁，校园卫生清洁，食堂帮厨，物品修理，器材收纳，生活创客。在校园劳动中塑造自我，从亲近劳动走向“人本回归”。

针对一年级新生，调研发现，学生普遍存在学习和生活分离的现象。围绕“生活即劳动”的理念，创设“环境卫生类”“生活技能类”“节日习俗类”三类劳动教育情境课程。专设课程开发团队，开发校本《劳动教育》课程，师生共同开发课件、课例、视频等课程资源包。课程实施所需物料由学校统一采购，按班发放，每周 1 课时组织实施。每学期开设“4+4”课时劳模精神和工匠精神专题劳动教育。建立学生成长手册，关注学生成长足迹，重塑学生自我认知和劳动价值认同。

2.二年级：侧重服务性劳动的基础上，结合专业进行生产劳动，开展社区服务、技能大赛、顶岗实训等活动；依托实习实训进行劳动教育，培育敬业专注，吃苦耐劳，精益求精的品质。“劳动教育理论+ 岗位劳动锻炼”以新老对比为出发点，使学生既能了解老手艺，又能领略新技术，重点强调技术进步带给人民的新体验，提升劳动幸福感。

从专业学习走向积极实践这是二年级重点培养技专艺精的工匠品质。高素质的技术技能型人才在专业技能精进的同时，也要具备专注、精益、创新的劳动品质。二年级凸显专业性与进阶性，挖掘劳动教育与专业的融合点，研制了“诚实守信、严谨细致、吃苦耐劳、团结合作、追求卓越、勇于创新、劳动组织、劳动安全、劳动法规”9 个主题模块，嵌入专业学习中。汲取地域文化，依托校内外实训基地，创设了系列劳动体验情境，引导学生产生积极的劳动实践体验。

3.三年级：侧重在生产劳动中创新创业择业，在毕业设计和顶岗实习中，提升生存发展需要的劳动能力。以养成服务性劳动教育为主，培养学生运用职业技能服务他人，回报社会的精神。

特色课程以通用能力培养为主要课程内容，强调学生的可持续发展能力的培养。如劳模精神课、创新创业课、财商课、职业生涯规划课等， 主动服务他人，从赓续匠心走向技能创新。在此基础上，面向社会开展职业体验、社区服务，提升志愿者情感和认同。

（二）各学期劳动任务清单

播种：第一学期 生活劳动教育开启职业启蒙

萌芽：第二学期 课程和活动平台形成劳动价值观

舒枝：第三、四学期 实践劳动和技能提升强化社会责任

绽放：第五、六学期 岗位实践形成劳动态度和追求

“五位一体”是指通过系统实施思政劳育、课程劳育、专业劳育、实践劳育和文化劳育，形成德育劳育协同模式，统筹推进文化育人、实践育人、活动育人。

时间： 教学内容 主讲教师 实践形式 教育类型

第一阶段： 劳动精神劳模精神工匠精神 “思政型”教师 社团活动 思政劳育课程劳育文化劳育。

第二阶段： 劳动安全、劳动卫生职业危害预防 “专业型”教师 实训周；技能大赛 专业劳育文化劳育实践劳育。

第三阶段： 劳动保护劳动法律法规职业道德教育 “榜样型”教师 顶岗实训 专业劳育文化劳育实践劳育。

附表：

一、生活需求式体验劳动课程

生活需求式体验劳动课程

课程

学段

家政服务

农艺实践

公益活动

自我服务劳动

家务劳动

校园蔬菜种植基地课程

家庭阳台

花艺天地

垃圾分类

社区志愿者

第一学段

自我整理系列

卫生打扫系列

自我整理系列

房间整理系列

认识校园花草

爱护校园花草

认识阳台花草

爱护阳台花草

认识垃圾分类

学会垃圾分类

卫生打扫志愿

绿植养护志愿

第二学段

教室布置系列

秩序维护系列

家务劳动系列

生活窍门系列

传统种植系列

现代培育系列

阳台花艺种植

花艺工具改进

变废为宝系列

循环利用系列

环境布置志愿

订单维修志愿

第三学段

创意手工系列

校园自主服务

穿针引线系列

日常烹饪系列

循环养殖系列

校园护绿行动

花艺布景系列

花艺发明创造

校园垃圾志愿

垃圾传媒模式

爱心奉献志愿

公益课堂志愿

二、职业塑造式劳动课程

第一单元

职业类别

职业1

职业2

生活劳动

自我服务型

形象管理师

收纳员

集体劳动型

室内环境治理员

餐厅服务员

家庭劳动型

茶艺师

烹饪师

其他类型

学生自选

学生自选

第二单元

职业类别

职业1

职业2

农业劳动

种植类

花卉种植员

蔬菜培育员

养殖类

蚕农

水产养殖员

农产品加工类

果盘造型师

雪菜腌制师

其他类型

学生自选

学生自选

第三单元

职业类别

职业1

职业2

工业劳动

纺织加工类

手工编织师

服装设计师

陶艺加工类

餐具制作员

茶壶加工者

木材加工类

玩具设计师

家具制作师

其他类型

学生自选

学生自选

第四单元

职业类别

职业1

职业2

服务性劳动

快递类

分发员

快递员

环保类

垃圾分类监督员

环境检测员

讲解类

校园讲解员

博物馆引导员

其他类别

学生自选

学生自选

（三）打造五大育人平台，集聚优质育人资源

打造“文化熏陶、学科渗透、项目驱动、志愿服务、岗位实践”五大平台，让劳动教育内化于心、外化于行。文化熏陶平台，从物质、精神和制度等三方面入手，营造浓厚的校园劳动文化氛围，激发学生劳动光荣的意识；学科渗透平台，有效利用公共基础课程、专业理论课程、实训操作课程的资源，在学科教学中渗透劳动价值观、劳动观念和劳动态度等内容，引导学生热爱劳动、树立正确的劳动观念；项目驱动平台，根据劳动教育的不同培养目标和要求，设计不同类型的劳动项目，让学生了解劳动知识，掌握高水平、专业化的劳动技能，提升综合劳动素养；志愿服务平台，鼓励学生在志愿服务中，运用专业所学付出劳动，体验劳动创造价值的魅力；岗位实践平台，参与真实的生产劳动和服务性劳动，增强职业认同感和劳动自豪感，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。

（四）实施六大主题行动，实现劳动教育全覆盖

制定劳动教育学分制度，实施“生活技能培育行动、劳动文化建设行动、社会实践体验行动、公益志愿服务行动、创新技能拓展行动、合力发展助力行动”六大行动，将劳动教育理念贯穿于学校教育教学全过程，构建整合性的劳动教育体系。

1.假期推出“居家劳动一小时”活动，校内每月开展“温馨寝室”“温馨教室”创建活动，实施生活技能培育行动。

2.设立“劳模大讲堂”，培育“劳模育人班”，聘请“劳模校外辅导员”、开设“劳动宣传教育周”、推出“身边的劳动者”专题宣传等，实施劳动文化建设行动。

3.鼓励学生参与社会实践活动，组织社会实践报告撰写和体验分享交流会，实施社会实践体验行动。

4.开设“帮扶类”“会议类”“赛事类”三大志愿服务项目，丰富学校劳动实践课程内容，实施公益志愿服务行动。

5.分类多层次设计“双创学习月”“生涯规划月”“职业体验营”等生涯规划类项目;举办校园劳动周、主题活动周等活动实践周等，提升劳动教育影响力。

6.组织学生参与“优秀毕业生返校”、“校友大讲堂”等筹备活动，发挥校友企业劳动育人功能，实施合力发展助力行动。

五、劳动清单任务落实把握三个要点

（一）建立标准、改变习惯，潜移默化育人成才

通过校内“自清自洁”活动，做到劳动教育有实实在在的抓手，学校形成了公共场所卫生管理标准、寝室卫生管理标准等一系列卫生管理标准，学生本人、班主任、楼栋长、物管协会共同参与、相互配合，形成了良性运行机制。焕然一新的寝室面貌，良好的个人卫生行为和整洁有序的校园环境，让师生如沐春风，对制度文化、行为文化、精神文化等有了更深入全面的认识和理解。

（二）创新形式、设置场景，实践体验感悟道理

职业教育与普通教育不同类型之处就是劳动实践，学校 “生产劳动实践体验”创新了劳动教育工作机制，由原来单纯的学校教育，转变为学校和企业共同参与学生劳动教育，建立校企双元育人协作机制，推动学生劳动教育创新深入开展；把劳动教育与德育教育有机融合，利用真实劳动场景，改变了单纯枯燥的说教式教育和虚拟场景的教育，使劳动教育和德育教育有了具体的发力点，让学生在亲身体验中感悟技能宝贵、劳动光荣、创造伟大，内化于心、外化于行，自觉践行工匠精神。

（三）抓住时节、紧扣细节，促进劳动习惯自觉形成

学校紧紧抓住学生节假日、寒暑假放假回家时节，开展家庭劳动教育，倡导学生树立劳动意识，帮助父母做一些力所能及的家务活，并进行每日劳动打卡，形成热爱劳动的良好氛围，促进学生养成良好的劳动习惯，进一步端正劳动态度，对劳动产生浓厚的兴趣，让学生形成自觉劳动、擅于劳动，通过劳动创造美好未来的意识，为学生终身发展和人生幸福奠定基础。

六、预期取得的成效

（一）实现养成教育目标

通过“自清自洁及家庭劳动”活动，学生养成了爱干净、讲卫生的良好生活习惯，提高了生活自理能力。当前相当比例的学生（特别是男生）在家很少或从未洗过衣服、打扫过卫生，通过“自清自洁及家庭劳动”活动，让学生们掌握了

基本的生活自理技能，提高了处理好自己生活事务的能力。

（二）促进工匠精神培育

“自清自洁”的本质是“我的事情我负责”，其与实训教学中渗透的“我的工作我负责”的理念是一致的。“自清自洁”活动的开展让学生的思想和行为由生活向学习和工作迁移，促进了学生质量观念，主体意识形成，职业精神、工匠精神发展。

（三）美化校园环境卫生

通过“自清自洁”活动，寝室卫生更好了，异味消除了，教室更明亮整洁了，校园地面的纸屑不见了，墙面的脚印没有了，随手乱扔垃圾的现象几乎没有了，学生们养成了良好的劳动卫生习惯以及较强的团体协作和集体荣誉感，认识到只有每一个人都付出努力才能收获成功和喜悦。

（四）提升综合职业素养

通过“生产劳动实践体验”，学生按时打卡上班、接受严格的工作过程考核，每天完成重复单调的工作。学生对学校倡导的“能吃苦、守规矩、不计较、有耐心”核心素养有了更深刻的认识，同时也逐渐认识到“劳动光荣、劳动创造财富”、“幸福不会从天降、幸福来自奋斗”。

（五）拓宽教育实践途径

“生产劳动实践体验”让学生领悟到忍耐和耐心的重要，也让学生在一项技能、一项技术从生疏到熟练过程中，体会到劳动的快乐。同时帮助学生加深了对生活的认识和理解，认识到“赚钱不容易，父母在流汗、父母在外打拼”、“生活多磨难，磨难出骄子”。

陶行知先生说：《墨辩》提出三种知识，一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识，只是闻知，几乎以闻知概括一切知识，亲知是几乎完全被挥于门外。

我们开展劳动教育要切记教育家的警示，让劳动教育从亲身体验中开始，从实践锻炼中感悟，从出力流汗中提升，用任务清单规划劳动教育实施，促进劳动教育的开展。