康奈尔大学办学理念

[摘要]面对社会经济发展对知识生产主体的要求，随着知识生产模式的转型，我国应用型课程的建设模式也应随之转变。美国康奈尔大学实用性课程建设理念体现了知识生产模式转型后的价值内核，对我国应用型课程建设具有参考意义。本文选择以康奈尔大学AEM5550课程为借鉴范例，从课程目标设定、内容取向、实施组织、考核评价四个维度探索我国应用型课程的建设路径。

[关键词]知识生产模式转型；应用型课程；康奈尔大学；借鉴

“知识生产模式Ⅱ”自1994年由英国学者迈克尔·吉本斯等人提出以来，作为一种与以学科为中心的“知识生产模式Ⅰ”相区别的典型模式，在全球范围内得以肯定并予以践行。

成立于1865年的康奈尔大学作为美国高等农业教育的重要标杆，坚持通过设立实用性课程实践其大学服务社会的职能。康奈尔大学实用性课程的建设理念与知识生产模式转型后的价值内核相契合，符合社会经济发展对知识生产主体的要求，在美国现代化农业建设中起到重要的支撑作用，对我国应用型课程的建设具有借鉴意义。

一、知识生产模式转型视角下康奈尔大学实用性课程建设理念

（一）知识生产模式的转型

在“知识生产模式Ⅰ”中，知识生产呈现出基于学科知识研究和以学术问题情境为主导的特征，且多使用单一术语概括知识产生过程中所须遵循的认知和社会规范。“知识生产模式Ⅱ”则更强调知识生产在应用情境中进行，具有跨学科性、异质性、弥散性等特点，能够同时回应科学和社会两方面的需求。“知识生产模式Ⅰ”向“知识生产模式Ⅱ”的转型是现代知识生产模式转型顺应社会经济发展的必然趋势。[1]

（二）康奈尔大学实用性课程建设理念

美国高等农业教育新纪元开创的历史可追溯至1862年颁布的《莫里尔法案》，各州将从联邦获得公有土地的所得收益用于建立农工学院，直接服务于地方社会经济发展。[2]因而，这些赠地学院具有为地方工业和农业建设培养专业人才的办学特色。

康奈尔大学成立于美国赠地学院运动，如今已发展为赠地学院的杰出代表。成立初期，康奈尔大学在怀特校长主导下提出“康奈尔计划”，包括开设通用课程、加强科学研究工作、向社会提供必要的服务和大学校门向社会各阶层开放等。[3]康奈尔大学作为美国乃至世界一流的研究型大学，在课程设置上不仅注重研究性、创新性知识的生产，也十分注重实用性知识的生产与传播，尤其是与美国经济社会发展关联度大的课程，即本文所关注的实用性课程。康奈尔大学在此类课程设置中注重学术知识与实际应用相结合，强调以问题为导向的学习，重视跨学科合作，注重学生的实践经验积累，积极与企业合作为学生提供实习和职业发展机会，培养学生在各个领域中的实践能力和解决实际问题的能力。

二、康奈尔大学实用性课程对我国应用型课程建设的借鉴

本文以康奈尔大学戴森应用经济和管理学院的实用性课程“广告经济学”（课程编号AEM5550）为借鉴范例，从课程目标设定、课程内容取向、课程实施组织和课程考核评价四个维度探索我国应用型课程建设路径。

（一）课程目标设定：知识应用替代学科导向

“广告经济学”课程是面向本科生和研究生开设的商科专业基础课程，其课程目标为：通过广告策略分析、商业案例等知识学习，将理论学习转化为实践体验，探讨广告是为何以及如何成为业务建设的核心，对比各种广告业务模式，培养面对当今和未来10年营销行业广告策略进行思考的能力。课程目标设定凸显了广告策略在经济领域的应用性，注重理论学习、实践体验和思考能力的有机结合。

整个课程目标的设定，旨在培养学生既具备探究学问的学术素养，又能将所学知识应用于实际场景、解决实际问题的能力，并为社会发展作出贡献。这种应用性、综合性的教育理念旨在使学生在学术和职业领域都能取得成功，同时培养他们的批判性思维、创新能力和领导力。

因此，在我国应用型课程建设过程中应科学设定课程目标，摒弃“知识生产模式Ⅰ”所主张的高深知识和枯燥理论，引入“知识生产模式Ⅱ”所注重的知识应用主张。从知识目标的层面看，要掌握处理应用情境中所需的基础知识。从能力目标的层面看，要注重对应用型问题的探索与实践锻炼，提升寻求解决问题方案的能力。从素质目标层面看，要注重引导学生树立远大的理想和目标，将习得的知识和技能运用于服务我国经济社会发展，即我国应用型课程既要实现认识已知和探索未知，也要体现传承与创造的统一，同时还要注重对学生个性化的知识获得能力的锻炼。

（二）课程内容取向：跨学科性替代学科界限

根据课程教学大纲，“广告经济学”的主要教学内容有：（1）导论，包括广告的真相和历史、分析工具简介等；（2）广告和分析工具，包括广告宏观审查、相关性与因果关系、量化需求、弹性广告、产品差异化等；（3）电视广告，包括广告成本和计划、广告屏蔽、广告效果、政治广告等；（4）数字广告，包括广告追踪、网络精准营销、受众数据分析、在线广告方法、搜索广告定价、每次点击成本与每次操作成本、节目广告和实时竞价等；（5）广告的当代话题，包括社交媒体广告、视觉听觉、广告受众等。

课程内容的选取，总体上以介绍传统广告和数字广告在快速变化的商业环境中的作用和重要性等基本理论为主，重点加强了对批判性评估公司广告战略的关键要素、衡量广告活动有效性、掌握广告数据可视化技术和有效传达广告战略见解等能力的锻炼，充分体现了理论与实践相结合、经济学知识与统计学和管理学等跨学科知识相融合的课程建设理念。这意味着康奈尔大学的课程设计不仅仅局限于单一学科，而是跨学科整合和融合了不同领域的知识和概念，鼓励学生探索多学科间的交叉点和内在联动逻辑，并将不同学科和领域的知识与方法相互关联和整合，以解决实际问题和应对复杂挑战。通过跨学科的综合性教育，一方面让学生学会从不同学科的角度审视问题并获取更全面的知识，另一方面有助于培养学生的创新能力和适应未来变化的能力。此外，学生在学习过程中会接触不同领域的案例、实例和项目，这种多元化的课程内容也有助于培养学生的综合能力和跨学科思维。

因此，在我国应用型课程建设过程中应选取有助于达成课程教学目标的应用型教学内容，跳出“知识生产模式Ⅰ”以单一学科为边界的规范和方法体系限制，引入“知识生产模式Ⅱ”所主张的跨学科的应用性。从单门课程的内容选择来看，要将课程内容置于具体的问题情境中，聚焦区域、国家到全球范围内经济社会发展的社会现实和热点问题，将解决问题为导向的实践知识吸纳到课程内容体系中。从专业课程系统性来看，应构建跨学科的课程体系，注重形成以解决问题为导向的多元交叉课程到专业课程体系中，以适应纷繁复杂的社会问题对综合知识的需求。

（三）课程实施组织：意义建构替代单向教授

“广告经济学”在课堂教学中注重引导学生在学习中进行思考，在思考中锻炼分析和解决问题的能力，鼓励学生在独立思考的基础上开展团队协同合作研究。体现在课堂教学风格上，教师不单纯是知识的阐述者，更是知识的引导者。通过提出层层递进的问题，在课堂中引导学生不断深入思考，在师生互动过程中引导学生掌握知识要点。体现在课后巩固方法上，通过借助课程主页提供的相关数据、资料、软件工具，让学生组成3-4人的学习互助小组，增强学生间的互动以及团队协作和协同研究的能力。也就是说，学生在课堂上不再仅仅是被动地接受知识，而是被鼓励积极与教师和其他学生进行互动，共同建构知识和意义。这种意义建构的课程实施组织有助于培养学生的批判性思维、合作能力和问题解决能力，从而更好地应对复杂的现实挑战。

因此，在我国应用型课程实施组织过程中，应面向创新思维突破，注重从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四方面要素入手进行意义建构。其一，通过模块化的教学内容设计，在每个模块化的教学板块中植入“问题情境”，让学生带着问题意识和解决方法进行学习。其二，使用项目任务驱动、情境教学等教学方法，强化学生与学生之间、学生与教师之间的直接“会话”与“协作”，引导学生在解决问题过程中发挥主观能动性。其三，改变传统课堂中以教师单向教授为主的教学组织模式和学生被动学习的局面，解决课程教学目标实现过程中学生参与度不高、互动性不足、获得感不强、实践力缺乏等问题。

（四）课程考核评价：多元标准替代单一导向

从课程考核体系看，“广告经济学”课程成绩由三部分组成：课后作业占30%，考核作业占30%，最终项目占40%。三种不同类型的考核方式所考查的侧重点各有不同，共同构成了对学生掌握和应用广告工具与策略能力的考核。其中，课后作业以每次课结束后布置的思考题为主，重点考查学生对基本知识的认知水平；考核作业一般采取24小时内完成相应考核作业的方式，重点考查学生对研究工具的掌握情况、对研究问题的基本认知和创新性观点、对研究领域的思考情况等；最终项目以4人小组为单位完成特定行业或公司的案例研究，通过详细分析一个行业或一家公司的广告策略，重点考查学生运用课程所学理论知识分析实际案例的能力。课程通过采用多元标准的考核评价方法，能够更准确地评估学生的综合能力和实践表现，有利于促进学生全面发展，培养他们的批判性思维、创新能力和实践技能。

因此，我国应用型课程的考核评价应建立并使用多元标准体系，转变“知识生产模式Ⅰ”所主张的由同行专家评议来控制质量的方式，转向“知识生产模式Ⅱ”所倡导的将评价主体扩大到知识生产和问题解决的所有利益相关者，例如行业协会、企业的从业者等。一方面，体现在考核方式上，改变以期末答卷考试为主的课程考核方式，用课后作业、考核作业、最终项目等多种考核形式增强考核视角的多元化。另一方面，体现在考核主体上，吸纳除教师外的学生、行业协会和企业从业者等主体参与到课程考核评价中，重视应用型知识的业界考核视角。

三、结论与展望

康奈尔大学是世界一流研究型大学，其商科专业是全球顶尖专业，在引领创新性知识、开展高水平研究方面建树颇丰。作为美国高等农业教育的重要标杆，康奈尔大学实用性课程建设符合美国实用主义推动社会经济发展的理念。在当前我国高等教育快速发展的背景下，应用型课程建设同样注重对社会经济发展的推动作用。因此，康奈尔大学实用性课程的建设经验和理念对我国的教育改革和教学实践具有借鉴意义。通过强调实践、增强跨学科性、加强学生参与和建立多元评价体系，中国教育可以更好地培养学生的综合能力、实践能力和创新思维，为他们未来的职业发展和社会贡献奠定坚实基础。

最后，在此基础上，如何进一步推进我国应用型课程建设与社会服务相结合，如何更充分地借鉴康奈尔大学商科科教融合、产教融合的案例，推进我国“科研-教学-社会服务”一体化发展，是值得进一步研究的问题。（作者 曾芳芳系福建农林大学乡村振兴学院教授，曾在美国康奈尔大学商学院做访问学者）

参考文献：

[1]聂永成，董泽芳.知识生产模式转型背景下应用型高校课程变革的路径探讨[J].湖北社会科学.2020（1）：144-150.

[2]张海生.大学要为学生提供什么样的课程？——康奈尔大学课程设计理念对我国地方综合性大学课程改革的启示[J].高教研究与实践.2015，34（2）：56-62.

[3]任可欣，汪霞.知识生产模式转型与高校课程体系构建——以美国康奈尔大学STEM教育为例[J].教学研究.2020，43（4）：50-56.

来源：《神州学人》（2023年第12期）

作者：曾芳