赫德学校贴吧

慢养，是我和先生的一贯主张。

我家的老大是一个普通的不能再普通的娃。在读赫德小学一年级之前，可以说是一个标准的“零基础”。

作为一枚普通妈妈，在孩子入学前，我也是各种焦虑，各种心路历程，和其他家长们一样。当时，我最担心的还是孩子的“零基础”：我家娃的汉语拼音、phonics自然拼读法都没有开始，而这些都是传说中入学前要完成的任务。

不过，我和自己讲，零基础不怕，只要找到一个合适的学校，孩子有学习动力，能用对学习方法、自主学习、持续进步，我就很欣慰了。

漫长的择校之路开始后，我们看过上海远远近近的各家双语学校，最后选择赫德学校，关键只有两个字：合适。为此，我们家特地从静安寺搬到了松江。当然，家庭每个成员都很重要，搬家这个决定是在我先生的支持下做出的，家庭关系始终是第一位的。

从2016年秋天入学到现在，我家老大在中英文等方面的进步很明显，我和学校、老师之间的沟通也顺畅，而且学校的教育理念对于我们的家庭教育和启蒙有很大的影响，让我家老二都深受其益。

虽然我家“零基础”的孩子起点低，而且进步的速度像蜗牛一样慢，但每一个点滴进步都让我这个当妈妈的感动不已。回顾这一年，有几个瞬间让我仍然历历在目记忆犹新，把这些瞬间串起来，其实就能非常明晰地看出孩子在这一年里是如何成长的。

瞬间1：诵读让孩子储存画面

第一次听学校负责语文的朱老师讲课，她有一个理念我一下子特别认同。她强调说一二三年级的孩子，他们的大脑就像一个池子一样。它储蓄的是什么呢？储存的不是单个词、单个句，而是在诵读了一大段文字以后，孩子的脑子里面会有一个画面。这个画面其实就是所有想象力的来源。因为你先是看到整篇的文字，然后诵读了以后，脑子里呈现出来的不是单个的，而是整体的、甚至有可能是动画的画面。这个画面是有助于孩子理解这段文字的内容和情感的。当孩子积累了大量的画面之后，再要去表达写作的时候，他头脑中的各种画画就是一个很好的储备，而不再是所谓的那种美文美句。

先从中文谈起，这不仅是因为赫德强调中文（当然我个人觉得怎么重视中文都不为过），更是因为中文学起来真的比英文更难。要学好中文，从意识上就要重视。而且，重视中文并不是弱化英文，这一点是需要明确的。

我们这一代人很多人像学英语一样来学中文，很多人都是一开始先学单字，然后组词造句，然后学语法，比如什么“被字句、把字句”等等，这些就是我们最常见的教法。然后学英文也是这样的。但从我自己孩子这一年的学习当中，我受益很深的就是“诵读”的概念。

其实很多家长也会知道诵读很重要，但是真的上学之后就又回归以前那种学习的做法。其实诵读的过程等于是把一个单字单词的学习放在了后面，更多的是整体的朗诵。

在一年级，我家老大的语文课是40分钟，每周8-10节课。上学期时，她有三本读本，分别是《开学啦》、《神奇的动物王国》、《大卫勇闯拼音国》。今年这学期也有三本，是《发现春天》、《神奇的海洋世界》和《再见一年级》。

孩子用诵读的形式，感受古诗的美

所有的这些语文课，都不是像常规小学的语文课，先学拼音、再学生字生词。赫德小学每个年级都是6本书，大单元跨学科融合，类似的主题会螺旋上升。比如，春天主题，一到三年级都在上，一年级主要是打开五官感受春天，诗歌文字都很美。听说二年级、三年级会更深入，学生会做自然笔记、春之报、草木染等等，用一种更深入的方式研究学习。

就在这种诵读的学习中，我发现孩子经常脱口而出的是一个完整的故事，而不是只是回来告诉我认识了什么生字。

瞬间2：以绘代写表达完整故事

“妈妈，秋天是收获的季节，老师要带我们去看水稻是怎么收获的。”

“妈妈，我们学了秋天的诗，我要把缤纷的秋天画出来。”

秋天到来的时候，学校让孩子们学了好多关于秋天的诗歌，还组织孩子们去农场体验收割。而所有这些的作业，却都是让孩子们画出来。

我还记得我上小学一年级时，一开始留的作业就是写多少遍bpmfdtnl,要写多少个生字生词。但我家老大却并没有这样的作业，这是让我特别留意的一件事。

这一年来，孩子带回来的家庭作业，形式很多样化。上学期的作业大多是写绘，以绘代写，也就是画画为主。我女儿学过一篇课文《丁丁是个小画家》，老师布置的作业是：用四条腿的螃蟹、没尾巴的大马、尖嘴鸭子、圆耳兔子编个故事，并画下来。我女儿当时故事情节编的一般，但能真实反应她当时的水平。类似的作业还有很多，比如照着课文仿写诗歌等等。比如学完《白云亲了一下蓝天》这首儿歌，作业就是让孩子们模仿句式，用自己在秋天的亲身经历，创作属于自己的《秋天的故事》。他们虽然还不会写字，但却可以和父母一起回忆关于这个秋天爸爸妈妈带他们去了哪里，然后讲各种各样他们觉得有趣的故事。

这个作业是要孩子画一个蚂蚁窝，并让孩子讲讲蚂蚁是怎么合作的

其实在一年级的上学期，孩子主要是把自己想出来的画面画出来，因为她认识的字不多，也没有学过汉语拼音，所以家长和孩子一起写。在这个过程当中，其实也是帮助家长去了解小朋友学习的一个状态

到了下学期，开始加入书写要求，循序渐进。而且下学期基本上就是她自己独立完成了，因为汉语拼音孩子已经慢慢学会了。而且这种作业的方式她自己已经很熟悉了，她会想象很多有趣的画面，然后把它画出来，自己去标想到的台词。很多字虽然也不会写，但她也可以很好地表达出来，用汉语拼音把它标上，这也是我非常满意的地方。

瞬间3：不急不缓地学会识字

孩子这一年来，其实并不一定比别人认识的字更多，但是我发现她自己的自主阅读能力和联想能力在提升。我印象很深的一次，她忽然指着公园里一个“禁止攀登”的牌子念了出来，但这个“攀”字对一年级的孩子而言明显是难的。后来我想，虽然这些词她可能没有当生词来学过，但是在阅读的时候可能就看到过，而她通过诵读，因为对于这个课文本身感兴趣，导致她可能就记住了。

赫德在汉字书写和认读方面，其实是有着不急不缓的教学节奏的。

我的理解是这样的：书写，是需要前期准备工作的，比如眼睛的观察能力、小肌肉的力量发育成熟程度等等。赫德的一年级语文学习是不强调书写文字的，而且将拼音学习也后置。《大卫勇闯拼音国》是上学期的第三本读本。在我看来，写绘的方式对孩子是更有利的：一是保持孩子兴趣，孩子都爱画画；二是锻炼小肌肉，为将来的书写做准备；三是通过画画保护并提升孩子想象力。

孩子画了4幅画，讲述自己用吃美食、洗澡、郊游等方式，来排解生气的心情

当然，赫德也是教认字的。但相较于单字的认读，老师更重视的是整体认读，以此帮助学生加深对字词在语境中的理解。一些字在不同的语境中反复出现，慢慢就认识了。而且，这个时候对这些字的理解就不是僵化的单个字，而是鲜活的词句、情境。时间久了，我发现女儿在写字过程中只要写很少的遍数就能记住，不需要那么多次反复机械的训练。

瞬间4：乌龟奶奶来考试

学期末的评估也很有意思，比较立体。我家老大第一学期是以故事闯关的形式进行测试老师把各科知识融合在一起，形式活泼，又有仪式感。比如，开始和结束都会收到一封乌龟奶奶的中文来信和祝贺信，细节处理得挺好。孩子在不知不觉中进行测试，同时又是一次知识的巩固。

记得小时候，我们最怕的就是考试。但赫德的第一次考试，让孩子和家长都非常感兴趣。

小朋友们学过一篇绘本课文，里面有个角色是乌龟奶奶。期末考试的时候，小朋友们就都收到了乌龟奶奶寄来的一封信，邀请小朋友到她家里做客。但要去她家之前，需要闯关。

乌龟奶奶来信，邀请小朋友完成6个小任务

乌龟奶奶告诉小朋友，要到哪些教室去闯关。在这些教室里面，孩子们需要去回答各科的问题，包括语文、数学、英语、音乐、美术等等，都会设计不同的题。但是孩子在这个过程中，不会觉得是考试，她会觉得很有趣。

瞬间5：英语课堂分层教学

英文课印象最深刻的就是分层教学。因为我们是赫德招进来的第一批孩子，进来的时候确实英文水平是不一样的。现在学校有了学前班，我想未来孩子们在学前班就能基本拉平了，至少不会出现太大的层次。但是我们这一届因为都是新进来的，其实层次差距还蛮厉害的，所以老师使用了分组教学的方式。

在赫德学校，老师说小学阶段的中英文整体比例是50%：50%，在教学中会按实际情况在不同阶段进行微调。这个比例是随着年级升高有变化的，英文比例会升高。其实关于中英比例的看法，真是仁者见仁了。我的实际感受是，我家娃英文卷子一样能完成得很好，英文进步很大，这不就够了吗？

和语文课一样，一年级的英文课也是40分钟，每周8-10节课，用的教材是剑桥国际小学英语课本。另外还有指导阅读材料，比如Red Rocket Readers、Oxford Reading Tree、Raz-Kids，还有其他拓展资源等等。

可以说，赫德的小学英文覆盖的语言学习方面很全，有指导阅读、指导写作/题材写作、读音和拼写、口语和听力、沉浸式学习的教学资源、双语图书馆等等。采用剑桥国际课程体系，老师用国际方式进行英文教学，标准明确，目标清晰。

为国际日做准备，不同年级的学生们各自代表“七大洲”，学习不同国家的文化

在课堂上，英文老师是分层教学，根据学生的英文水平分组，建议不同的听说读写时间比例，推荐不同等级的阅读素材，分组指导，作业也是分级要求。我家老大的班级，按英文程度分了5个小组，每组4-5个人，除了读音、拼写、语法等基础内容，其他教学内容尽量分级，满足不同学生的个性化需求。听我女儿讲，老师还会根据小朋友每阶段学习情况调整组别。

瞬间6：独立完成英文写绘故事

经过一学期的学习，我家老大从一个根本读不了简单小故事的娃，到越来越流利地诵读英文故事，进步非常大，让我很欣慰。不仅如此，我想说的是，我的满意还在于，孩子能很愉快地学习不少东西。除了很好地完成作业之外，她自己的学习动力也很强。印象特别深的是，孩子第一次自己写绘英文课外故事，而且是自己独立完成的，直到她完成后给我看，我才知道。

赫德老师鼓励英文拼读，不要求死记硬背英语单词。即便有有拼写错误，也没关系，老师说拼读拼写的积极性比正确率重要。多拼，总会由错变对的，但是靠拼读一路闯过来的娃，到后期会比死记硬背的后劲更足

在测评方面，英文日常教学中一直有随堂测验和跟踪评估，关键是孩子并没有压力，学校也弱化了评分排名。作为家长，我觉得也要配合学校让孩子明白测试只是帮助她拾遗补漏，这样才能真正发挥考试评估这一环节的作用。当然，高年级以后，赫德学生会参加全球评测系统进行考评。

终身阅读，是赫德学校比较强调的，对中文阅读和英文阅读都很重视。学校图书馆除了线下场地，还有专门的网站，可以直接在网上查寻借阅；另外每周有阅读课，我家老大的老师会带领孩子按组借阅。还有，孩子自己可以在自由时间去借阅。每学期，还会有读书之战、BOOK DOOR、换书大会、作家进课堂等等阅读主题活动，阅读氛围是很浓厚的。

图书馆里，每个孩子都有专属于自己的书卡，上面画着自己喜欢的图案

在分级阅读方面，赫德用的是AR分级系统，老师们针对孩子的阅读水平提供定制化书单。这样做，对孩子阅读习惯的养成是挺好的，孩子既不会因为读了太容易的书而丧失成就感，也不会因为生词太多而受挫、影响阅读的兴趣和欲望。

瞬间7：设计思维提升明显

有一次，我家老大回来考我，说同样大小、同样材质的两艘船破洞了，一艘沉了一艘没沉，是什么原因？我被考倒了！她特别开心地笑着向我解释说，因为船的内部结构不一样。一艘内部被分割成几块，一艘却是一个整体。一旦破洞进水，后一艘船就会出现船体不平衡，就会沉。

设计思维是一门我要竖大拇指的课程。为什么呢？因为它对孩子思维能力的锻炼非常明显。

这类思维训练的主题，其实不是那么重要，大家都可以做。就像刚才孩子考我的那个问题，其实家长能转述出来，copy一下也不是难事。但是具体怎么上课，差别却很大，细节决定最终效果。

这是一节设计思维课的主题：关心你的宠物

我认为学校现在的设计思维课上得非常扎实，我从孩子身上看得到非常大的变化。而且，孩子能回来考我，说明她吸收了，孩子这种状态让我很欣慰。

瞬间8：孩子爱上写作业

周末，我家老大和班级小朋友一起出去玩耍。吃饭时，我们和邻座聊了起来，人家阿姨问他们喜欢学校吗？喜欢什么？有个孩子很搞笑地说：喜欢写作业。结果，你一言，我一语，他们各自说着自己喜欢哪一门作业。孩子喜欢上学，这是我周边了解下来，比较普遍的情况。

完成作业总体需要的时间也不算长。我家老大一般四点一刻到家，五点半完成书面作业。阅读时间方面，长短比较有弹性；有观察笔记时，有学期末戏剧排练准备时，作业时间长短都会不一样。所以作业对她而言，并不是一个负担。

在课外课方面，赫德主张的是，通过这些课程，进一步开发孩子们的创造力、辩证思考能力、合作能力及沟通能力。具体的课程设立，学校会和家长沟通，每学期按家长反馈结果微调。我看了下，这学期开的有Painting涂鸦、Modern Arts西方艺术鉴赏、Music体态律动音乐课、Pre-Ballet, Ballet Primary,

Ballet Grade芭蕾初段班和高段班、Cello大提琴、Violin小提琴、Chinese Go (Beginner)围棋入门、Tennis网球、Golf高尔夫等等。也都是让孩子先是产生兴趣的课程。

读书周，老师和同学都cosplay书中的人物

因为我家一贯的“慢养”主张，我们觉得孩子的课后课不用排的太满，就让我家老大自己选。结果她选了一门自己喜欢的。没有课后课的时候三点半放学。课后课如果是赫德老师教授的，不会收费；如果是和学校外的专业机构合作，会按市场价格收费。

从赫德校历和我家老大实际的上课天数来看，一年中在校183天，是实实在在的在校时间。另外，赫德错峰放假这一点，我特别喜欢，出游人少，费用也低。在赫德，学生有一个圣诞节假期，有一个春假，各放一周，缩短寒假时间，很适合错峰出行。

就我个人来说，之说以认同赫德学校，是觉得学校的领导和老师是一群务实的人，愿意聆听家长们的反馈并做出改变，而且不做没有把握的承诺。很多点滴小事积累下来，我变得特别信任他们。

有句话，没有最好，只有更好。“对学校有哪些不满意的地方？”这是我家娃上了赫德之后，我常被认识或不认识的家长们问到的问题。但是，我想说，有问题、有什么样的问题并不是最重要的，最重要的是，教育理念是否相合，学校是否愿意聆听，是否愿意改变。个人认为，学校，尤其是新学校特别需要善于发现问题，并能沟通得当的家长。最终，我们都会受益的。

“完美是想象，不完美才是人生常态。” 同样，我不认为世上能找到一所完美的学校，并且，我们每一位家长随时都可能成为发现“不满意”的那位。择校就像择偶，重点仍然在于合适，这于孩子是福，于家庭也是福！