科学教师带领学生观察植物。
STEM课上，教师和学生一起做实验。
STEM（科学、技术、工程、数学）教育既是培养未来科技人才的关键，也是提升国家创新能力和国际竞争力的重要支柱。STEM教师的培养质量直接关系学生STEM基础能力和素养水平。近年来，法国政府为提升STEM教师素养和能力进行了一系列改革，并为STEM教师培养和发展提供系统性支持。
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绘制STEM教师素养和能力画像
在经济合作与发展组织、欧盟政策影响下，法国近年来先后发布《知识与能力共同基础》和《知识、能力与文化共同基础》，以此转变育人理念、改革基础教育课程。
《知识、能力与文化共同基础》刻画了学生STEM基础能力和素养，提出数学、科学和信息科学语言是学生思考和沟通的基本语言，STEM课程要让学生掌握不同种类语言的编码、规则、符号和表征体系，促进学生在思考、交流、表达和工作中应用该类语言知识。这意味着，一方面，STEM教师要让学生掌握必要的科学、技术、工程、数学知识，让学生具备认识大自然、理解自然现象以及使用相关技术的能力；另一方面，STEM教师要激发学生提出问题、探索答案、创造发明的兴趣，为学生探索大自然奠定科学和技术基础，并鼓励他们为世界可持续发展贡献方案。
为创新STEM教学方法，法国还在教育领域推行“做中学”项目，鼓励教师、家庭、社区、高校科研工作者、教师培训学院等多方主体都参与科学项目，支持各方携手通过创建各种班级活动，为学生创造自主探究、动手探查、共同探讨、自主构建知识体系的氛围。“做中学”项目设立的主要意图在于为教师提供一些教授STEM课程的有效方法，以探究式理念激发学生科学创新精神，培养学生理解世界和科学表达的能力。“做中学”项目还要求教师遵循“学生中心”的科学建构原则，在真实情境中发展学生STEM能力和素养。
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政府搭建支持STEM教师发展资源库
近年来，科技发展日新月异，以数字技术赋能教育、赋能教师是世界多个国家探讨的热门议题，也为STEM教育和STEM教师带来新挑战。为此，法国政府提供政策指导性资源并搭建数字资源平台，助力教师开展STEM教学。
一方面，法国政府为教师提供国家标准性指导文件。法国政府在基础教育领域一直推行国家课程框架和国家标准。不同STEM科目在不同学段的开展时长、内容框架、教学方式以及同一科目在不同学段如何衔接和评估等，都由法国国民教育和青年部统一规定。这些框架和标准可被视为指导性资源，多以文本形式出现。
另一方面，法国政府为教师自主学习提供辅助性数字资源。法国政府在《2023—2027年法国教育数字化战略》中提出，要为教师提供有效的数字工具和丰富的数字资源，并通过为教师提供更多的培训支持，鼓励教师使用这些工具和资源，从而增强学生数字技能，助力学生学业成功。在上述教育数字化战略指导下，法国政府创建了慕课（MOOC）平台、Pix平台等多个数字学习平台，以保证教师能够在线自主学习人工智能等课程，支持教师在线开展教学交流、技能认证等活动。
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高校以研究项目助力STEM教师能力建设
法国高校和研究机构不仅是科技创新的“孵化器”，也为中小学STEM教师能力建设提供了重要的平台。
一方面，直接介入STEM专业师范生培养。例如，法国教师教育高等学院1/3的教学课时数，会被分配给中小学教师、当地高校或研究机构的教育工作者。高校和研究机构工作人员可直接进入教师教育课堂，就某一主题与学校教师共同授课并深入探讨教学内容，也可直接进入中小学课堂，为学生普及科学知识。此外，研究人员还可与中小学STEM教师共同筹备科学竞赛。
另一方面，注重研究成果的转化和传播。为实现研究成果从实验室到教室的跨越，法国政府不仅建立了专门平台来输送、传播教育研究成果，还在数字教育局中设置“孵化器”，使其成为连接研究机构与中小学校的有效桥梁，以共同推动研究成果在教学中的推广和应用。例如，由巴黎高等师范学院与巴黎文理研究大学创建的化学在线研修平台、里昂高等师范学院创建的物理在线研修平台，均是法国中学物理教师和化学教师深化学科教学的重要参考平台。此外，法国高等教育和研究部2021年4月启动“科学与社会同行”计划，用于支持发展涉及学校教育、高等教育与继续教育的教学活动。该计划的申请主体须包括一名研究人员、一个班级和一个为教师服务的科学中心，高校研究人员可以通过该计划为中小学STEM教师提供科学教育的方法或开展相关培训等。
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社会专业网络支持STEM教师发展
专业的组织和协会一直以来都是支持教师发展不可或缺的重要主体，其通过构建学习共同体来帮助STEM教师开展经验交流和资源共享活动。
作为法国STEM教育领域影响力较大的专业组织之一，“做中学”基金会自20世纪90年代末至今已构建起国际、国家和地方三个层次的项目网络，并与许多高校和研究机构建立了合作伙伴关系。“做中学”基金会为教师和学生提供了丰富的STEM教育资源，主要包括主题性学习资源和课堂教学资源。主题性学习资源包括数学、科学与社会、可持续发展、生物与进化、地球与太空、数字、符号与信息等主题。课堂教学资源则包括调查步骤、科学与批判精神、神经科学与教育、跨学科、科学与语言等主题，并且每个主题都配有从第一学段到第四学段的课堂教学活动视频。为激励STEM教师参与，该基金会还设立了一些主题竞赛和奖项，每年的“做中学”奖都会颁发给一些积极开展科学项目的小学和初中班级。
此外，一些由专业组织发起的计划也为教师专业发展提供支持。例如，由法国跨学科研究中心发起、由法国教育研究协会负责实施的小科学家研究学校计划，旨在为从幼儿园到高中阶段的学生介绍科学研究的方法，并发起科学挑战。在该计划支持下，学生有机会获得教师、研究人员或科技创新专业人员有针对性的帮助，使学生可以像真正的科学研究者一样开展科学实践学习。参与该计划的STEM教师也会接受协会相应的培训，支持他们更好地为培养学生STEM能力和素养提供指导。
总的来说，法国国家、学区、高校与科研机构、专业组织、协会等多元主体携手，在资源库建设、能力建设、激励举措等方面，为STEM教师培养和发展提供了支持。当前，法国政府将STEM教师职业吸引力、STEM教师质量、STEM教师性别结构以及教师服务一体化等问题作为未来改革的重点，以促进STEM教师队伍的可持续发展。
（作者单位：上海师范大学国际与比较教育研究院，卞翠系该院副教授）
本文图片均由视觉中国供图
《中国教育报》2025年06月26日 第09版
作者：卞翠 刘钰
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