王维博，全国优秀教师，陕西省学科带头人，陕西省优秀教学能手，陕西省首批中小学教学新秀，陕西省优秀教学能手工作站站长，陕西省基础教育"十二五"规划课题研究先进个人，陕西省"名师大篷车"行动计划讲师团成员，宝鸡市学科带头人、教学能手、教学新秀，第十一届全国高中英语教师课堂教学优课展评一等奖获得者，国家留学基金委公派英国雷丁大学访问学者，现任教于宝鸡市金台高级中学。
为了全面贯彻落实《普通高中英语课程标准》（2017年版）核心素养目标，创新学校校本课程开发模式，培养学生英语学习兴趣，陕西省学科带头人王维博老师工作坊（高中英语）一直致力于基于主题语境的高中英语课外活动研究与实践，得到了校内外广大师生的支持和认可。本文通过对工作坊近期开展的一次基于"人与社会"主题语境课外活动的分析反思，进一步探索新时期基于学生全面发展的英语课外活动组织、实施、评价方式，助推高中英语学科核心素养落地生根。
一、本次主题语境课外活动实施背景
2017版《普通高中课程标准》指出："英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展"。2020年五一劳动节期间，陕西省学科带头人王维博工作坊利用假日学生自主学习时间，组织开展了基于"人与社会"主题语境下的"友谊"话题思维导图制作活动。
本次活动学生在对《英语视读写》校本课程教材话题、视频内容、阅读语篇、写作要求分析归纳基础上，通过课外绘制以"友谊"为话题的思维导图，加深对"人与社会"主题语境下"良好的人际关系与社会交往"主题群以及"Friendship"语篇内容理解。教师通过整合学习资源，引领学生通过参与课外活动促进英语学科核心素养之语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
二、本次主题语境课外活动实施过程
本次主题语境下的英语课外活动是在高二学生学习《英语视读写》校本课程之后，对"友谊"话题有了初步的了解和认识之后，通过老师指导，利用假期课外时间绘制"A Mind Map Based on Friendship"。活动开展前，宝鸡市金台高级中学《英语视读写》校本课程授课教师王维博利用校本课程时间对校本教材第九课时《Freindship》话题词汇、视频资料、阅读语篇、写作要求四个部分主要内容分别通过四幅思维导图对学生进行了示范指导，让学生初步了解了什么是思维导图、思维导图的功能是什么、如何制作思维导图等相关内容，然后从创意结构、核心内容、版式设计等方面对参与校本课程课外活动的全体学生做了详细的指导说明。
五一假日结束之后，学生上交思维导图作品126份。针对学生提交的作品，活动策划者王维博老师利用英语校本课程时间组织学生对本次活动进行小结评价。授课教师提前设计了本次活动学生评价表，引导学生分组根据评价表的各项维度要求对上交的思维导图进行讨论评价，最终推荐出各组的优秀作品，并利用多媒体实物展台进行展示交流，相互学习，进一步深化主题语境下的语篇理解，培养学生的语言能力和思维品质。对于各小组推荐出来的优秀习作，制作者现场交流个人设计思路、制作过程以及自我评价。在学生自评和小组评价的基础上，王维博老师组织工作坊三位成员进行教师点评，最终完成本次活动的学生自评、小组互评和老师点评，确定本次活动的优胜者，并在课堂为他们颁发获奖证书，以示鼓励。为了激发更多的学生参与活动以及扩大本次活动的受益面，王维博老师工作坊对本次活动优秀作品在全校范围内进行了集中展示。
三、本次主题语境课外活动反思
（一） 基于"人与社会"主题语境、"社会服务与人际沟通"主题群下的课外思维导图制作活动设置基于学生的认知水平和思维能力，极大地激发了学生英语学习的兴趣。
本次活动是高二学生学习《英语视读写》校本课程后参加的第一次主题语境课外活动，授课教师在本节主题语境下的语篇教学中，通过"视、读、说、写"等任务型教学活动的设置及思维导图的示范讲解，让学生对朋友和友谊相关词汇及句型在原有知识水平基础上有了进一步的扩展延伸。在学生分组参与思维导图评价过程中，通过自主感悟、合作探究、交流评价，所有学生对主题语境和教材话题有了更深刻和更全面的认识了解。教师通过创设主题语境增加了学生听英语、读英语、说英语、写英语的语用机会。活动结束后，授课教师对活动表现突出的学生在班级层面进行表彰奖励，极大地激发了学生参与的热情，全面提升了学生英语学习的兴趣，实现了"乐学英语、趣用英语"的活动目的。
（二）基于"人与社会"主题语境、"社会服务与人际沟通"主题群下的课外思维导图制作活动开展有效地提升了学生的思维品质和学习能力，将英语学科核心素养培养目标落到了实处。
本次主题语境课外活动设置目标直指高中英语学科核心素养，学生在老师指导下通过假期时间制作"友谊"话题的思维导图，从学生交流评价的过程中可以获悉，大多数学生在准备过程中再次回归教材，回归语篇，在教材、文本、语篇、词汇中挖掘个人制作思维导图所需的语言素材。还有部分学生通过查阅英语词典、网络书籍等，搜集整理更多有关友谊的词汇、句子以及谚语等。大部分学生抓住了思维导图的特点，通过导图呈现了大量的教材上所没有出现的与"友谊"相关的主题语境内容。
例如：loyal, faithful, considerate, generous, well-educated, reliable, selfless, responsible, easy-going等用来修饰朋友好品质的英语词汇。"Friends are the sunshine of life." ，"I think friendship is a small umbrella. It can give me a piece of clear sky."，"I think friendship is a warm word. It can bring me happiness.","I think friendship is a strong hand. It can help me escape my troubles."等用来表达个人对朋友和友谊认识的英语句子。"A friend in need is a friend indeed."，"Books and friends should be few but good."，"Fire is the test of gold, adversity of friendship."，"A life without a friend is a life without a sun."，"Without a friend, the world is a wilderness."等用来表达对朋友和友谊赞美的英语格言谚语等。
这些内容的呈现形式以及整理过程始终围绕着英语思维品质培养和学习能力提升这两项核心素养目标维度反复进行，让学生通过这些词汇、句子、谚语的思考理解，认识到具有什么优良品质的人才能成为自己的好朋友以及对友谊的珍惜呵护，培养了学生语言表达能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，树立正确的友谊观，最终实现了英语课程立德树人的育人目标。
（三）基于"人与社会"主题语境、"社会服务与人际沟通"主题群下的课外思维导图制作活动开展有助于实践英语学习活动观，提高了学生学用能力及创新能力。
2017版《普通高中英语课程标准》明确指出："普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。"本次基于"友谊"话题的思维导图制作活动，授课教师设计了具有综合性、关联性和实践性特点的英语课外学习活动。思维导图制作过程中，学生充分发挥了个人主观能动性，在活动策划教师的指导下，搜集语言素材，自主设计完成了风格迥异的思维导图，达成了自主学习与探究学习的双目标。而在思维导图评价过程中，学生合作交流，相互学习，又实现了小组下的合作学习目标。
学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的思维导图制作活动，获取，阐述和评判教材文本语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度。从学生完成的校本课程英语写作任务来看，本次活动为学生语言输出做了充分的话题词汇与句型储备，有效地提升了学生语言学用能力和创新能力。
"金无足赤，人无完人"，虽然本次主题语境课外活动取得了预期效果，大面提升了学生英语学习兴趣，但从学生提交作品来看，本次活动仍存在以下突出问题：部分学生没有抓住主题语境和思维导图特点，制作的思维导图主线不清楚，没有把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，也没有把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，过分的注重图画形式而忽略了主题内容，导致所做的主题思维导图与话题手抄报相似，甚至有的学生在思维导图中用语篇的形式介绍自己的朋友，没有对主题语境下的语篇进行深度加工和提取有效信息。随着校本课程的进一步实施和主题语境课外活动的纵深开展，相信以上问题能够得到有效地解决，基于主题语境的课外活动也必将进一步促进英语学科核心素养目标的落地生根。
编辑：王波
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